El presente trabajo propone una reflexión en torno al uso de tecnologías digitales en la enseñanza de disciplinas proyectuales, particularmente en el espacio curricular de Historia de la Industria y el Diseño Argentino, dentro de la carrera de Diseño Industrial. En un contexto educativo atravesado por la incorporación creciente de recursos visuales, herramientas colaborativas y plataformas interactivas, se vuelve necesario repensar el lugar de las tecnologías como medios para construir, representar y resignificar el conocimiento histórico en clave proyectual.

Desde esta perspectiva, se llevó a cabo un análisis de las producciones integradoras finales realizadas por estudiantes durante los ciclos lectivos 2024 y 2025, con el objetivo de identificar de qué manera el uso de la herramienta Padlet —como soporte de publicación y exposición— influye en la forma en que se organizan, jerarquizan y comunican los contenidos aprendidos. Esta plataforma permitió no solo alojar los paneles visuales diseñados por los grupos, sino también generar un espacio común donde los estudiantes pudieron contrastar, visualizar y revisar el trabajo de sus pares, favoreciendo así una experiencia de aprendizaje compartido.

Los resultados del análisis muestran que el uso de Padlet en una asignatura histórica promueve una transformación en el enfoque tradicional de la enseñanza: se pasa de una comprensión meramente lineal o memorística a una elaboración visual y conceptual de los procesos industriales argentinos. En este marco, los paneles no solo comunican información, sino que construyen sentido, revelando los imaginarios productivos que los estudiantes asocian con el desarrollo nacional. Las industrias seleccionadas, los diseñadores destacados y los siglos más representados dan cuenta de tendencias, sesgos y valores que estructuran la mirada del futuro profesional sobre la historia.

La incorporación de tecnologías como Padlet no reemplaza el contenido teórico, sino que lo potencia. Permite establecer nuevas relaciones entre lo aprendido y lo expresado, entre lo colectivo y lo personal, entre la historia nacional y la identidad profesional. Se configura así una instancia pedagógica donde lo proyectual y lo reflexivo dialogan de forma activa. Esta experiencia, por lo tanto, no solo enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que aporta claves para pensar cómo formar diseñadores capaces de leer críticamente su contexto, reconociendo en la historia industrial no solo un pasado que se narra, sino un legado que se actualiza y se transforma en cada proyecto.