Antes de la declaración de la emergencia sanitaria a nivel mundial, iniciada por la pandemia de coronavirus, las más de 190 naciones que habían adherido a la Agenda 2030 en donde se comprometían a implementar sus políticas públicas tendientes al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible; en particular el ODS 4 que se relaciona con la capacidad y el compromiso de estos Estados de proporcionar una educación de calidad a niños y jóvenes para el 2030, no parecía encauzarse sobre un sendero de mejora que implique una movilidad social alcanzable en el mediano y largo plazo. En los países en vías de desarrollo son continuas las evidencias de pobreza de aprendizajes que limitan su capacidad de comprensión lecto escritora al finalizar su ciclo escolar primario. Esta limitación se convertirá en un factor limitante de la calidad educativa al no poder aprovechar las oportunidades escasas que les brinda el sistema de escolarización, por lo que el desgranamiento escolar, por un lado, o la finalización de ciclos escolares sucesivos sin alcanzar las destrezas necesarias, profundizarán las brechas de acceso a cualquier tipo de propuestas disponibles que pretendan potenciar su capital humano.
El nivel de ingresos de un país está relacionado fuertemente con la pobreza de aprendizajes. Desde la pandemia de COVID-19, las estimaciones indican que las tasas de pobreza de aprendizajes han aumentado en pos pandemia, y las disparidades entre los países se han acrecentado.
En cuanto a la formación universitaria y de manera particular y simultánea la incidencia de las brechas digitales de uso, de acceso y competenciales identificadas en alumnos de la Universidad Nacional del Nordeste impactaron no solo en su rendimiento académico sino en el surgimiento ex post de aspectos vinculados a riesgos socioeconómicos y emocionales que podrían influir de manera persistente en la continuidad de su formación académica.