Este trabajo analiza la incorporación de recursos tecnológicos y multimediales en las prácticas docentes del área “Contabilidad e Impuestos” de la carrera de Contador Público en la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN), en el marco del proceso de acreditación realizado por la CONEAU. Se emplea una metodología cualitativa basada en entrevistas a docentes y análisis documental de los programas de las materias antes y después del proceso de acreditación.

A partir de la acreditación obtenida en 2021, que incluyó observaciones sobre la escasa inclusión de software contable, se identifican avances en los programas, aunque su implementación efectiva en las clases aún es limitada. Los docentes entrevistados destacaron el uso extendido de la plataforma bimodal institucional para compartir materiales y comunicarse con los estudiantes, aunque solo en tres de las siete asignaturas del área se emplean softwares específicos como Xubio o SIAP. Asimismo, se emplean otras herramientas como cuestionarios, foros, pizarras digitales y videos, pero su uso no está generalizado ni sistematizado.

El trabajo también destaca que, aunque la incorporación de tecnología fue promovida por el proceso de acreditación, su aplicación práctica depende de múltiples factores: el diseño curricular, la formación docente, el tiempo disponible y la percepción sobre su relevancia pedagógica. Algunos docentes consideran que la naturaleza de las materias o el nivel de los estudiantes limita la aplicación de ciertos recursos, mientras que otros la ven como una deuda pendiente.

El análisis muestra que si bien se ha cumplido con las exigencias formales para superar el déficit señalado por CONEAU —especialmente la incorporación de software en los programas—, existe un desafío en garantizar que dichas herramientas se utilicen efectivamente en la práctica docente. Además, se evidencian oportunidades de mejora en la capacitación docente y en la exploración de herramientas colaborativas y de gamificación que permitan enriquecer la experiencia educativa.

Finalmente, se concluye que la integración genuina de tecnología en la enseñanza requiere no solo infraestructura y formación, sino también una reflexión pedagógica profunda que permita reconfigurar las prácticas docentes en función de los cambios sociales, tecnológicos y profesionales del contexto actual.