Como Docentes de Introducción a las Ciencias Básicas (ICB), tratamos de resolver de manera anticipada e imaginativamente los cómo de la enseñanza, considerando la cantidad de alumnos que históricamente tenemos, las condiciones y disponibilidad de aulas físicas y de conectividad, así como las características de estos jóvenes ingresantes. Los docentes diseñamos la experiencia de aprendizaje y el estudiante las realiza contando con nuestro acompañamiento y mediación, por el tiempo que dura la actividad. Si bien el ecosistema digital que podría ser el Aula Virtual de ICB en la plataforma Moodle, les permitiría a nuestros estudiantes ser un aprendiz estratégico, nuestras intervenciones apuntan a contribuir al desarrollo de la capacidad crítica, a la comprensión lectora, a la autonomía y el aprender a aprender para que a futuro puedan solucionar los retos profesionales de la medicina veterinaria. Los formatos combinados nos siguen ofreciendo estrategias didáctico-pedagógicas que posibilitan el aprendizaje activo de los estudiantes y la transversalidad de las capacidades. La narrativa del desarrollo de esta planificación presupone momentos sincrónicos y asincrónicos, contenidos de consumo pasivo, del Docente al grupo clase, y pertinente para el relato, el momento de los estudiantes en un rol de prosumidores, es decir, usuarios que son consumidores y productores a la vez. El desarrollo de las capacidades requiere de cierta recursividad que permita el retorno a lo ya conocido para la integración de los saberes. Lo expresa la bibliografía: la esencia del aprendizaje reside ahí: qué secuencia de operaciones o procesos realiza nuestro sistema cognitivo para incorporar una información que está siendo procesada a nuestro bagaje más o menos permanente de conocimientos, hábitos, emociones, etc. En la secuencia didáctica de desarrollo del tema Estados de agregación, empleamos como estrategia de recapitulación, que los estudiantes peguen las notas, las nuevas síntesis de comprensión en el Tablero. Los docentes diseñamos, en esta página personalizable, las consignas, re diagramamos el espacio y asignamos a cada subgrupo – estimativamente 60 considerando las 9 comisiones con 60 alumnos cada una - una característica para volver a mirar. Las notas pegadas expresan creatividad, diferentes niveles de comprensión del tema, resoluciones simples y complejas, como ser: escribir conforme a lo que le permite el recurso, hacer una producción escrita de puño y letra y subir la foto, generar un esquema y compartirlo, o compartir un enlace. La producción de los alumnos nos lleva a pensar que tenemos que hacer una pausa en la sucesión de clases. En el momento de socialización los Docentes también aprendimos. Pudimos apreciar el bagaje de conocimientos puesto en juego de parte de los alumnos, el variado repertorio de recursos disponibles –cognitivos y tecnológicos- en orden a dar cuenta de una nueva síntesis conceptual. La posibilidad de aprender de manera autónoma se ha disparado y con ello los múltiples requerimientos subjetivos para el aprender a aprender. Sabemos, más que nunca, que enseñar y aprender son dos procesos distintos y que tenemos que seguir generando oportunidades de aprendizaje significativo y relevante.