La transformación digital en la educación superior ha impulsado el uso de TIC como herramientas clave en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este marco, la asignatura Química Biológica II, de las carreras Bioquímica y Farmacia de la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones, ha experimentado cambios en la metodología de enseñanza a partir de la pandemia por Covid-19, incorporando entornos virtuales, recursos audiovisuales y metodologías activas, siempre tratando de promover en los estudiantes, el desarrollo de habilidades críticas y la resolución de problemas. Este trabajo pretende divulgar la modificación gradual en la incorporación de TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Química Biológica II, compartir los resultados obtenidos al gestionar un entorno de aprendizaje activo en el presente año, y reflexionar sobre la interacción de conocimientos adquiridos, antes y después de clases explicativas con intervención docente. Se trabajó mediante el enfoque de aula invertida y se utilizó la plataforma Moodle para presentar todos los contenidos audiovisuales del área temática hidratos de carbono. En particular, videos cortos/reels diseñados por los docentes se subieron al aula virtual, con preguntas de interpretación y puntaje asignado a cada respuesta, que los estudiantes debían contestar antes y después de clases explicativas presenciales. Durante estos encuentros, se promovió la participación activa de los estudiantes, tanto individual como grupal, con intervención docente para reforzar conceptos, aclarar situaciones que no fueron interpretadas y despertar la curiosidad a través de preguntas espontáneas. Las respuestas a las preguntas de los reels se evaluaron en ambas instancias, registrando calificaciones mediante el software Microsoft Excel para comparar el desempeño individual, antes y después de la clase explicativa, y evaluar la efectividad de la estrategia. Se observó una mejora significativa en las calificaciones posteriores a la clase explicativa, para los temas glucólisis (91%) y glucogénesis-glucogenólisis (87%); en los temas vía hexosa mono fosfato-fosforilación oxidativa y balance energético, las mejoras fueron menores, 51% y 53% respectivamente. Esto sugiere que ciertos contenidos requieren un refuerzo adicional de ambos actores; por parte del docente, como recurrir a clases de consultas continuas con debates, y del estudiante, como trabajar en el desarrollo de habilidades para generar y transmitir información y conocimiento. Las instancias presenciales fueron valoradas como espacios clave para la integración de saberes previos y la consolidación del aprendizaje. La experiencia demostró que el uso de TIC puede favorecer entornos de aprendizaje dinámicos, centrados en el estudiante y ajustados a las demandas actuales. No obstante, su integración debe sostenerse en el criterio pedagógico, evitando que reemplacen el desarrollo de habilidades críticas como el razonamiento y la autonomía intelectual. La implementación de reels como recurso audiovisual facilitó la comprensión de procesos bioquímicos y favoreció la motivación estudiantil. Se concluye que las TIC resultan un complemento en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que no reemplazan la participación docente como facilitador del aprendizaje.