Introducción
Se realizó una experiencia áulica sobre el papel preponderante de las mediatizaciones y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la contemporaneidad, enmarcada en la adscripción docente en la cátedra Semiología de la Comunicación Social I y el Proyecto de Investigadores Noveles “Representaciones sociales y estereotipadas de género y salud en medios digitales (2012-2021)”. Esta ponencia sintetiza la planificación y los resultados del dictado de la clase asistida con Canva y Kahoot sobre las sociedades mediatizadas según la teoría del semiólogo argentino Eliseo Verón (2001).

Objetivos
• Explicar la utilidad del concepto de mediatización para el estudio de las representaciones digitales en los medios masivos y las redes sociales.
• Incentivar la implementación de plataformas digitales para ejercitar contenidos de Semiología de la Comunicación Social I.

Metodología y desarrollo
Se apelaron a dos de las cinco dimensiones de las TIC según Coll (2021): como instrumentos mediadores de las relaciones entre contenidos y estudiantes, y como actividad conjunta. La primera dimensión operó desde la preparación hasta el dictado de la clase con Canva; la segunda, vía actividad interactiva en tiempo real con Kahoot. Se optó por un contenido que pudiera ser didáctico en sociedades mediatizadas que, según Verón (2001), reconfiguran toda su cotidianidad institucional y social en función de su consumo mediático.
Primero, se elaboró una presentación de diapositivas con Canva, con ejemplos que facilitaron la aplicación de los conceptos; y luego, una actividad lúdica con la herramienta de creación de cuestionarios Kahoot, donde los estudiantes escanearan un código QR con sus celulares y respondieron preguntas de opción múltiple proyectadas en el aula.
La plataforma mostró el podio con los tres participantes con mejor desempeño, evaluando precisión y velocidad, con animaciones. Al finalizar, se les envió un archivo PDF con las ideas claves del texto y varios ejemplos para facilitar su comprensión, con miras a su integración en el Segundo Parcial.

Resultados y conclusiones
La implementación de actividades pedagógicas mediadas por TIC permitió alcanzar ambos objetivos, ya que se pudo captar la atención del estudiantado. Se promovió una experiencia de enseñanza-aprendizaje dinámica e interactiva, en sintonía con los lenguajes y prácticas comunicativas de nuevas generaciones. Kahoot facilitó el acceso a un feedback inmediato y favoreció la comprensión crítica del vínculo entre medios, tecnología y sociedad.
El impacto positivo se denotó en la retroalimentación de los estudiantes, quienes manifestaron que la actividad les ayudó a reconocer y analizar casos en la escena televisiva y las figuras mediáticas que consumen en redes sociales. Valoraron Kahoot como una herramienta útil para otros contenidos de la carrera. En síntesis, el uso sistemático de las TIC resultó un recurso pedagógico clave para favorecer el vínculo entre teoría y praxis, enriqueciendo las prácticas docentes en contextos educativos cada vez más digitalizados.

Bibliografía
Coll, C. (2021). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J. C. Toscano y T. Díaz (Eds.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Santillana.
Verón, E. (2001). El living y sus dobles. Arquitecturas de la pantalla chica. En E. Verón (Ed.), El cuerpo de las imágenes (pp. 13-25). Norma.