Este trabajo presenta los análisis y conclusiones derivados de implementar una carpeta digital hipermedia como recurso pedagógico integral en la enseñanza universitaria. La herramienta organiza información sobre el equipo docente, cronograma de actividades, condiciones de cursada, criterios de evaluación, guías de trabajos prácticos, hojas de ruta de clases y accesos a plataformas académicas. Mediante enlaces, se permite el acceso centralizado a materiales y tareas en diversos formatos (textos, videos, formularios), promoviendo una experiencia educativa dinámica y accesible.
El desarrollo de esta carpeta fue progresivo en los últimos diez años, con hitos como la incorporación de Moodle, capacitaciones docentes y el uso de buzones virtuales para entregas y devoluciones. Se añadieron herramientas como el correo institucional de la cátedra y Google Drive, que favorecieron el trabajo colaborativo. Luego se sumaron planillas de cálculo para registros interactivos, editores PDF, plataformas multimedia y herramientas compartidas. Tras la pandemia, y siguiendo las directrices de CONFEDI centradas en el enfoque por competencias, se incorporaron metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y guías de clase con enlaces activos. Todo esto determinó en la formalización de una carpeta digital interactiva.
Hoy, el recurso reúne 27 páginas principales que enlazan a más de 500 páginas de contenido textual, 13 formularios de tareas, 33 videos educativos y 5 sitios temáticos, todo integrado en la carga horaria de la asignatura. Esta estructura permitió reorganizar la dinámica áulica, fortaleciendo las interacciones entre estudiantes, docentes y contenidos mediante foros y tareas integradoras. La participación estudiantil activa —explicando conceptos entre pares— se complementó con el encuadre docente, favoreciendo una apropiación significativa de contenidos con ejemplos concretos.
El enfoque es coherente con el Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED) de la UNNE (Res. 221/18), que concibe la educación como un proceso constructivo y mediado, con cooperación entre estudiantes y acompañamiento docente. Se promueve el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la inclusión y la equidad educativa, contribuyendo a la permanencia y egreso, especialmente en contextos con limitaciones tecnológicas o de tiempo.
La experiencia mostró beneficios no previstos: mejora en la regularidad y promoción, mayor consulta docente y adaptación sostenida de herramientas digitales al contexto de uso cotidiano. Estas prácticas consolidan trayectorias académicas, previenen la deserción —especialmente en primeros y últimos años— y fortalecen la autogestión del aprendizaje universitario, propendiendo la bimodalidad.
La implementación se sustenta en los aportes de Beneforti y Ainchil (2006), Hipermedia aplicada a la educación; García Aretio (2001),Educación a Distancia. De la Teoría a la Práctica; y Litwin, E (2008), perspectiva crítica esencial para comprender los aspectos derivados del uso de tecnologías.
Formato presentacion: Poster Digital