La asignatura Biogeografía y Geografía Ambiental, correspondiente al segundo nivel del Plan de Estudios vigente para el profesorado y la licenciatura en Geografía, ofrece una visión integral y sintética de la Geografía de la Biosfera desde el enfoque de la Educación Ambiental. La enseñanza biogeográfica, para la formación de futuros geógrafos, requiere el aprendizaje de competencias y conocimientos anclados en la realidad regional, potenciados por el uso de nuevas tecnologías. En este sentido, el avance de las TICs en los estudios geográficos permite el geoposicionamiento, la referenciación y la representación cartográfica mediante aplicaciones móviles y programas de acceso libre y compatible con los Sistemas de Información Geográfica (SIG). Desde las etapas iniciales de la carrera, se promueve la incorporación de estas herramientas para el desempeño profesional en temáticas emergentes y cruciales como el ordenamiento territorial y la planificación urbana.
La propuesta de Trabajo Integrador Final (TIF) constituye una innovación pedagógica en la enseñanza de la geografía, que se viene desarrollando durante el último trienio. Ésta, integra de manera procesual conocimientos adquiridos en el cursado de la asignatura a través de salidas de campo y su procesamiento en gabinete. Para ello, se utiliza vocabulario específico que vincula contenidos disciplinares de las diferentes materias de los primeros años de formación, buscando brindar al alumnado instrumentos para un aprendizaje autónomo, dentro de un modelo de enseñanza no tradicional, más participativo y que propicia la evaluación formativa procesual. El TIF busca, mediante la educación ambiental, incorporar y fortalecer en el estudiantado valores y actitudes de cuidado y preservación de todas las formas de vida (biodiversidad) que habitan la trama urbana de nuestras ciudades en el ámbito de influencia universitaria, pudiendo aplicarse como un modelo metodológico en otros contextos territoriales (Inda, 2021).
La cátedra fundamenta su metodología de enseñanza-aprendizaje en los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO: 1) Aprender a ser; 2) Aprender a convivir; 3) Aprender a conocer; y 4) Aprender a hacer (Delors, 1996). Esto implica el trabajo in situ como estrategia indispensable para poner al estudiante en contacto directo con los sistemas naturales. Estos espacios amplían el aula y se convierten en laboratorios didácticos o 'aulas verdes'.
Como resultado, el TIF posibilitó al alumnado el relevamiento de especies arbóreas, arbustivas y palmeras en un área de 400 m2, utilizando aplicaciones como iNaturalist para su identificación y Conota Cámara para la obtención de coordenadas geográficas (latitud y longitud), al contar con GPS. Además, estas herramientas permitieron sincronizar los datos recolectados en campo con sistemas SIG de escritorio como QGIS (Quantum GIS), lo que resultó en la generación de cartografías temáticas específicas.
Concluimos que el TIF permite una educación integral en la cátedra al posibilitar la incorporación de contenidos disciplinares, procedimentales y valores específicos de la geografía y el ambiente para la formación de futuros profesionales. Cada estudiante, desde una mirada biogeográfica y el trabajo in situ, puede comprender, analizar y plantear alternativas que ayuden a mitigar problemáticas comunes en las ciudades de nuestra realidad regional.