Introducción
El presente trabajo se enmarca en el proyecto PROICO “Comunicación digital: Aportes a la producción, circulación y consumo de contenidos y procesos comunicativos en escenarios educativos mediados por tecnología” (FCH- UNSL). En un contexto de creciente digitalización social, acelerado por la pandemia, los procesos educativos entraron en tensión y las estrategias de enseñanza y aprendizaje necesitaron innovar en relación a las necesidades del estudiantado y el contexto mundial. Actualmente, es pertinente indagar cómo se modificaron las prácticas de producción y consumo en el aula, ya que ante el posible rol activo de los/as estudiantes, los/as docentes tienen la posibilidad de proponer metodologías de trabajo con múltiples pantallas, formatos y usuarios (Scolari, 2013). La dimensión digital plantea desafíos y oportunidades para el campo educativo; la integración de material hipertextual, hipermedial y multimedial, en palabras de Gisbert, Barroso y Cabero (2007), habilita nuevas formas de enseñanza y subyace la necesidad de configurar ambientes virtuales personalizados donde previamente se precisa caracterizar los sujetos educativos intervinientes tanto en sus modos de consumir como de producir conocimiento.
Objetivos
El trabajo tiene como propósito socializar los primeros avances del estudio: en primer lugar, explicitar el diseño y las observaciones del instrumento de recolección de datos utilizado y, en segunda instancia, brindar una aproximación sobre el acceso tecnológico y la incorporación de contenidos educativos digitales en el nivel secundario, a partir de los resultados registrados en la muestra se entiende que estos avances contribuyen a definir los roles tanto de docentes como de estudiantes en posibles escenarios educativos virtuales.
Metodología
Se aplicaron cuestionarios cerrados a 43 participantes (docentes y estudiantes de nivel medio), pertenecientes a escuelas públicas de la provincia de San Luis, tanto de orientación técnica como básica, en zonas urbanas y rurales. El instrumento se construyó con base en el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores” (DigCompEdu, 2017), y los ejes centrales fueron: “Conectividad y tecnología”, “Competencias de Producción” y “Gestión del consumo”.
Resultados
Los resultados nos aproximan, por un lado, a una caracterización de docentes y estudiantes que permite describir sus usos de las tecnologías digitales, identificando herramientas y dispositivos empleados para consumir y producir contenidos educativos, así como inferir modalidades de trabajo y colaboración. Y, por el otro, habilitó validar y mejorar el instrumento de recolección de datos para ser aplicado, en una segunda etapa, en el nivel superior.
Conclusiones
Este trabajo constituye un aporte al análisis de las experiencias de enseñanza y aprendizaje en el ecosistema digital educativo actual, tomando como punto de partida la exploración local para conocer cómo se conforma la mochila digital de docentes y estudiantes y comprender el uso de las nuevas tecnologías en contextos educativos, culturales e institucionales específicos; con el fin de contribuir a la reflexión sobre los nuevos paradigmas que emergen en los roles tradicionales del docente y del estudiante, los modos de acceso y circulación del conocimiento, y las alfabetizaciones que exige el entorno tecnológico, resultado de prácticas culturales en transformación.