Este estudio analiza las representaciones de docentes universitarios sobre los conceptos de presencialidad e hibridación, a partir de una encuesta aplicada a profesores de distintas facultades, categorías y tipos de dedicación. Se recolectaron 156 respuestas que fueron analizadas con Python 3.11, desde un enfoque mixto, con análisis cuantitativo-descriptivo y cualitativo-categorial aplicado a datos provenientes de una encuesta autoadministrada en línea, que permitieron identificar patrones representacionales y diferencias institucionales. Se encontró que las representaciones sobre la presencialidad se centraron en aspectos relacionales y humanos: interacción, co-presencia sincrónica, contacto social y compromiso pedagógico. Esta modalidad fue concebida como espacio de encuentro educativo directo, particularmente valorado por docentes con dedicación exclusiva y en facultades que privilegian el trabajo práctico o el vínculo interpersonal (como Ciencias Naturales, Arquitectura y Psicología). La categoría semántica más destacada fue la interacción, asociada a palabras como aula, participación y vínculo. Mientras que la hibridación fue representada mayormente desde una mirada funcional -centrada en la combinación de formatos, el uso de tecnologías y la flexibilización del tiempo-, aunque algunas respuestas también destacaron su dimensión inclusiva, especialmente al considerar su capacidad para ampliar el acceso a la educación, objetivo que interpela el sentido social de la educación. Las categorías más frecuentes incluyeron combinación de formatos, flexibilidad, tecnología e innovación. No obstante, se evidenciaron diferencias significativas según facultades y perfiles docentes, lo que sugiere que aún se trata de un concepto en construcción, más vinculado a aspectos técnicos que pedagógicos. Facultades como Arquitectura y Artes mostraron mayor diversidad representacional. El cruce de variables institucionales reveló que docentes con mayor dedicación presentan representaciones más densas y reflexivas, mientras que quienes tienen menor carga horaria tienden a expresar visiones más instrumentales. Asimismo, se observaron tensiones semánticas: términos como “presencialidad híbrida”, “virtualidad” y “complementariedad” aparecen con sentidos variados, lo que confirma la necesidad de consensuar definiciones institucionales y pedagógicas. Reconocer estas representaciones no solo permite orientar estrategias de formación y acompañamiento docente, sino también abrir el debate sobre los sentidos y alcances de 'la presencia' y 'la hibridación' en la educación superior. En este sentido, comprender cómo los docentes construyen sentidos sobre ambos constructos resulta clave para diseñar modelos educativos más flexibles, inclusivos y situados.

Palabras clave: Presencialidad, hibridación, representaciones sociales