Palabras clave: Inclusión - Innovación - Cambio de paradigma
Introducción:
La incorporación de nTICs a la enseñanza de la matemática en la universidad pública permiten afrontar mejor los desafíos en torno a democratizar el conocimiento y el acceso a la educación superior. No obstante, las desigualdades estructurales de la sociedad impactan en la trayectoria académica de los alumnos, generando diferencias en el rendimiento y en la permanencia universitaria.
En la enseñanza de la matemática, las desigualdades se traducen en barreras para el aprendizaje por la calidad de la formación previa, las condiciones económicas y el acceso a recursos educativos, el contexto cultural que influye en la percepción de la disciplina y la motivación para su estudio.
Por ello se precisan estrategias pedagógicas mediadas por tecnología que favorezcan la equidad educativa permitiendo que todos los estudiantes, independientemente de su origen social y cultural, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. La experiencia que se presenta en este trabajo ilustra cómo la planificación e implementación de actividades sincrónicas y asincrónicas que articulan el trabajo en el aula con los espacios de interacción virtual, contribuye a consolidar espacios colaborativos de construcción del conocimiento tanto en entornos formales (como el campus virtual) como informales (redes sociales).
Objetivos:
-Diseñar estrategias pedagógicas que utilicen nTICs para la enseñanza de la matemática en entornos bimodales que contribuyan a la equidad.
-Implementar estas estrategias aprovechando los sistemas formales y no formales donde se desarrolla la educación.
-Evaluar el impacto de las estrategias mediadas por nTICs integradas en el aula, en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes.
Desarrollo:
La experiencia tiene lugar en el recursado para alumnos libres de Matemática II de la FACE-UNT. Entre las estrategias mediadas por tecnologías dentro del aula presencial figuran: Mentimeter, para debatir desde nubes de palabras, respuestas cortas y opciones; Kahoot, para trabajo grupal dinámico; Paddlet para poner en común procedimientos y formalizar conceptos abstractos; entre otras.
Las actividades asíncronas incluyen cuestionarios en el Campus Virtual y actividades en redes sociales (Instagram y grupos de Whatsapp).
Además, se monitorea el rendimiento académico y deserción comparando antes y después de la implementación de las estrategias y entre comisiones.
Resultados y Conclusiones:
Los resultados preliminares muestran que este diseño del cursado favorece a obtener mejores indicadores de rendimiento y permanencia. Los alumnos de la comisión que implementó las estrategias mostraron menor deserción en clases y exámenes, al tiempo que obtuvieron, en promedio, mejores notas.
La propuesta promueve el rol del docente como facilitador del aprendizaje equitativo e inclusivo, siendo un buen antecedente para orientar políticas de apoyo académico y bienestar estudiantil.